胡飛杰邵璨何莉
在人生的十字路口，帶著對教育事業(yè)的憧憬與熱愛，她毅然選擇了教師這一職業(yè)。她是平凡的，然而她卻在平凡的崗位上做出了不平凡的事業(yè)。40年來，金溪縣秀谷鎮(zhèn)芳源村小教師李木琴用青春和汗水譜寫著鄉(xiāng)村教育最美的華章。風雨記住她跋涉的身影，日月記錄著她教學的艱辛；她用真愛夯實鄉(xiāng)村希望的基石，耕耘農(nóng)家孩子夢想的沃土。李木琴的不懈耕耘，為她贏得了“全國百名優(yōu)秀民辦教師”、省“最美鄉(xiāng)村教師”、市“最美女共產(chǎn)黨員”等榮譽。
“我不能耽誤孩子”
俗話說“學高為師”。初為民辦教師的李木琴深知自己先天不足，她知道如果想給別人一滴水，自己要有一桶水。“我不能耽誤孩子?！彼觅|(zhì)樸的語言誠懇地說。從站在三尺講臺的第一天起，李木琴就不斷加強自學、鉆研教材。她不僅自費訂閱不少教育雜志，認真學習、摘錄筆記，而且經(jīng)常自費抽空到外校外地聽課，學習優(yōu)秀老師的先進經(jīng)驗。她在教學實踐中大膽借鑒，不斷創(chuàng)新，取百家之長，走自己的路，根據(jù)復式教學的特點和規(guī)律，她揚長避短，總結(jié)出“以目標為導向，以學生為主體，以自學為主線”的復式教學模式，使教材內(nèi)容的邏輯性、學生學習發(fā)展的規(guī)律性與“動”“靜”交替的連貫性有機地融為一體。
功夫不負有心人。李木琴的教學質(zhì)量往往超過單式班，所教學生的成績名列前茅。她根據(jù)自己的教學實踐總結(jié)的《積極控制靜中求動》等多篇論文獲獎并在省市縣刊物上發(fā)表，教案被選入全國《復式教學教案精選》。因成績卓著，她多次應邀參加各類研討會及教學活動，作典型發(fā)言或作學術(shù)講座，并與青年教師結(jié)對進行幫扶。
“留下來，是我自己的選擇”
有一種選擇叫“留下來”。2001年，由于生源減少、成班率低，農(nóng)村學校網(wǎng)點調(diào)整，周江村小教學點要并入芳源完小。李木琴被校長告知：因為教學業(yè)績優(yōu)秀，她可以選擇去縣里小學任教。其他很多教師在聽到村小合并的消息后，都希望自己能去縣里任教，但李木琴卻告訴校長，自己要留下來。
在芳源完小，李木琴繼續(xù)擔任復式班的教學。她運用新課程的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，為打造農(nóng)村小學的高效課堂闖出了一條新路。2003年，鄰村的留守學生左震在縣城學校讀三年級時，由于太頑皮，老師管不了，家長找到李木琴，想把左震轉(zhuǎn)到李木琴的班上。李木琴二話不說，把左震收下來了。在她悉心的管教下，左震進步很大，還代表芳源小學參加全鎮(zhèn)畢業(yè)生的聯(lián)考，以全鎮(zhèn)第三名的好成績升入初中。由于教學業(yè)績突出，李木琴評為縣小學復式教學學科帶頭人。從此以后，她不但經(jīng)常接收邀請，到外鄉(xiāng)傳授復式教學的先進經(jīng)驗，而且與單式班老師共同探討，將復式班教學經(jīng)驗移植到單式班上，總結(jié)出“三動”的課堂教學模式，即學生自動、師生互動、展示主動。
“為了孩子的未來，值了”
教師是蠟燭，點燃自己照亮別人。為了事業(yè)，李木琴一心撲在工作上。幾十年來，她沒有因病因事請過一天假、缺過一節(jié)課。她最喜歡做的事情就是和學生在一起，學生的笑容是她動力的源泉。她把學校當成家，把全部精力都傾注在學生身上。一天下午，她正在上課，媽媽趕來告訴她女兒正在發(fā)高燒。當時，學校教師就她一人，她仍然堅持把課上完，直到放學才急匆匆地把女兒抱到村衛(wèi)生所。因為來得晚，病情加重，村里的醫(yī)生已無能為力，只好送到縣醫(yī)院。經(jīng)檢查是高燒過度引起了急性肺炎，女兒住進了縣醫(yī)院，李木琴把正在打吊針的孩子交給了媽媽和丈夫，第二天早晨，她又出現(xiàn)在課堂上。
為了學生，不顧自己的家、自己的孩子，可對待學生，她卻儼然是位慈愛的母親。有些家庭困難的學生沒有錢交學雜費，她就從自己微薄的收入中拿出來墊付。因為她教學出了名，附近的村子也有人來這里借讀。有時下雨下雪中午不能回家吃飯，李木琴便把他們領(lǐng)到自己家里吃。外村學生張偉明讀一年級的時候，生病住院兩個多月，家庭經(jīng)濟困難，她不但從親戚家借錢給他治病，而且出院后，又讓他住在自己家里，連續(xù)一個月為他補習功課。丈夫、家人對她多少都有些怨言，每當這時，她總是語重心長地說：“為了孩子的未來，值了。”
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